23语言交换(1/2)
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星期五放学前，立海大和乐社发来了三份新的示范录音。
交响乐团原本只准备从三个联合室内乐方案中保留一个。真正听完录音以后，负责指导的老师暂时没有删掉任何一组。
尺八与弦乐四重奏的效果比预想中自然。尺八的呼吸很长，弦乐只保留少量和声以后，并没有出现谁覆盖谁的问题。
三味线与打击乐的组合则比草案里更有活力。弦乐使用拨弦加入时，声音不会显得突兀，反而能将三味线清楚的节奏继续向后延伸。
岑韵所在的筝、小提琴与大提琴组也收到了两段录音。
第一段只有筝，第二段加入了立海大和乐社成员试录的尺八长音，方便冰帝确认音高与呼吸。
小提琴是一个国三前辈，听完以后，在谱子上重新标出几个小提琴进入的位置。
“筝不需要我们一直伴奏。”他说，“主题出现时，小提琴可以完全停下来。”
岑韵抱着大提琴，盯着谱子中一长段休止符。
“那我们会不会停得太久？”
“不会。”前辈说，“不演奏也是节目的一部分。”
大提琴先用拨弦重复低音，筝的录音从音响中进入。小提琴没有立刻拉出旋律，只在主题结束以后接过最后几个音。岑韵随后改用琴弓，把低音向下延伸。
即使缺少真正的筝手，整体声音也已经能够听出基本轮廓。
三个方案的效果都意外地不错。这反而让节目单更难决定。
指导老师要求所有人下周参加第一次联合排练后再作选择。岑韵没有继续参与讨论。她周六还要去横滨，第一次正式上日语强化课。
星期六早上，岑韵提前十五分钟抵达语言机构。
她已经来过一次评估，仍然在横滨站出口看了两遍地图。走进教室时，十几名学生已经到了大半。
他们的年龄相近，学习日语的原因却不完全相同。有人刚从海外回国，有人的父母来自不同国家，也有几名学生虽然从小在日本生活，却主要使用英语或其他语言与家人交流。
上午十点，藤原老师准时关上教室门。正式课程持续两个小时。
第一部分是文章摘要。所有人阅读同一篇关于学校社团活动的短文，再将内容压缩成两百字以内。
岑韵很快写完第一稿。
藤原老师检查以后，在其中两个词下面画了线。“这里的‘要求’是什么意思？”
“学校希望学生做到的事情。”
“但这段原文不是强制要求，只是期待。你用了中文里很自然的词，日语语气却变重了。”
岑韵重新看了一遍，改成更接近“希望”的表达。
第二处问题出现在句子顺序。她按照英文习惯，先写出结论，再连续补充条件。每个句子单独看都没有错误，放在一起却显得转折太突然。
藤原老师没有替她重写，只在旁边标出几个连接位置。“你要先决定自己是在写日语，还是把别的语言换成日语单词。”
岑韵盯着那句话看了几秒。这个要求比改正语法更困难。
之后的敬语练习也没有轻松多少。
藤原老师让他们两人一组，模拟给不熟悉的老师打电话，请求更改面谈时间。
岑韵的第一句话过于正式，第二句话又因为专注于时间，突然退回了普通表达。
与她配对的学生听完，忍不住说道：“你的敬语像走楼梯时少了一层。”
藤原老师正好从旁边经过。“形容得很准确。”
岑韵只能重新开始。
十二点，正式课程结束。
其他学生陆续离开教室去吃午饭。下午三点以前，他们需要在自习室完成当天的课后作业。老师会留在办公室，写完以后可以立即交过去批改。
岑韵在楼下便利店买了一个饭团和一盒牛奶，回来时，自习室里已经坐了不少人。
这家机构并不只有日语部。
同一层另一侧是英语与升学写作课程。学生共用自习室，只是作业资料的颜色不同。
岑韵找到一个靠窗的位置，拿出上午被退回来的摘要。她刚改完第一段，斜对面的桌子忽然传来很重的一声叹气。
一个黑色卷发的少年正用两只手抓着已经凌乱不堪的头发。
他没有穿校服，只穿着普通的白色短袖。桌上摊着一本英语练习册，旁边还放着几张写满修改符号的纸。
岑韵觉得他有些眼熟。她一时想不起在哪里见过。
少年把同一个句子看了很久，最后拿起笔，在空白处写下一个单词。不到五秒，他又把整个词划掉。
岑韵原本没有准备打扰。对方却突然抬起头，正好与她对视。“你一直看我干什么？”
语气不--
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算友善，更多是因为作业无法完成产生的烦躁。
岑韵指了一下他的练习册。“你把‘although’写了三次，每次拼法都不一样。”
少年低头看了一眼。
三行分别写着“althogh”“allthough”和“althougt”。
他立刻用手挡住练习册。“我知道正确的。刚才只是写错。”
岑韵没有拆穿他，重新低头修改自己的摘要。
过了一会儿，对方却主动问：“哪个是对的？”
“Although。”岑韵在自己的草稿纸边缘写给他看。
少年迅速抄回练习册。“英语为什么要有这么多不发音的字母？”
“日语为什么同一个意思要根据说话对象换动词？”
两个人同时停了一下。
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