22新学期(1/2)
【畅读更新加载慢，有广告，章节不完整，请退出畅读后阅读！】
岑韵回到东京的第二天，便发现自己的日语没有因为在上海生活一个月而消失。
只是使用起来比离开前稍微慢了一点。
妈妈在餐桌上问她，九月以后准备怎样安排钢琴、游泳和乐团。
岑韵看着手机里的日程表。“我还需要检讨一下。”
Leo抬起头。“你做错了什么？”
“什么？”
“中文的‘检讨’通常意味着承认错误。”
岑韵停了一下，才意识到自己把日语里的“??”直接带进了中文。
“我是说考虑。”
“你刚才用的是中文。”
妈妈没有参与他们的争论，只把一份打印资料放到岑韵面前。“你现在日常交流已经没有问题，但学校用语和敬语还需要加强。上学期老师也提过，你写作文时会先按照中文或英文组织，再翻译成日语。”
岑韵翻开资料。这是一家很综合的语言机构，日语部面向归国学生、外籍学生和多语言家庭子女。课程主要训练学校写作、课堂表达、敬语和正式场合的语言转换。
Leo去年刚进入冰帝时，在那里上过一个学期的课程。
“你觉得有用吗？”岑韵问。
“有。”Leo回答得很快。“老师会直接指出你为什么说得不自然，不会只告诉你语法没有错。”
“作业多吗？”
“很多。”
妈妈补充：“他们的日语部之前在东京，今年暑假搬到横滨了。周六有强化班，上午十点到下午三点。”
岑韵看了一眼地址。从家里前往横滨不算近，却也没有远到无法每周往返。教室位于横滨站附近，乘车路线并不复杂。
“为什么搬走？”“原来的校舍租约到期。”妈妈说，“横滨本来就有不少国际家庭和归国学生，他们决定把主要课程转过去。”
岑韵把资料翻到最后一页。开学前还有一次语言评估。
她原本认为自己没有必要再专门上语言课。她能听懂大部分课堂内容，考试也不至于因为读不懂题目失分。
她看到日语汉字时，仍然会下意识先寻找中文意义。遇到较长的句子，她又习惯先抓出几个汉字，再根据中文逻辑猜测关系。
猜测多数时候不会完全错。但也不足够准确。
岑韵合上资料。“我会去。”
语言评估安排在开学前两天。
岑韵乘车前往横滨，在车站出口确认了两遍地图，才找到位于办公楼五层的教室。
接待她的老师姓藤原。
评估分为阅读、写作、口语和情境表达四部分。
前两项进行得很顺利。真正出现问题的是阅读后的复述。
文章讨论学校是否应该延长图书馆开放时间。岑韵能够准确回答所有细节，却在概括作者观点时混入了几个英文词。“目前的schedule无法cover所有学生的需要，所以应该??”
她说到一半，自己先停了下来。
藤原老师没有纠正，只等她重新组织。
“目前的时间安排无法满足所有学生的需要，所以应该延长开放时间。”
“第二遍很自然。”藤原老师在记录表上写了一行，“你不是不知道日语词汇，而是英语词先出现了。”
岑韵点头。类似的情况在中文里也会发生。当她觉得一个英文词更加准确时，会直接把它放进句子。与家人和朋友交谈没有太大影响，正式表达中却会显得混乱。
之后是敬语情境。
藤原老师让她假设自己需要请一名不熟悉的老师查看社团申请书。
岑韵说：“老师，这份资料您看吗？”
对方等了一会儿。“语法没有错。”藤原老师说，“但你把对同学说话的结构直接提高了语气。更自然的方式不是把声音变得客气，而是改变动词本身。”
随后又出了几个类似情境。
向老师询问时间、拜托前辈确认文件、拒绝不方便参加的活动，以及在不知道对方身份时保持适当礼貌。
岑韵并不是每一题都答错。她的问题是没有稳定的判断标准。有时为了避免失礼，把简单对话说得过于正式；有时又因为对方看起来年龄相近，直接使用普通表达。
评估结束时，藤原老师将结果交给她。
“日常交流和阅读能力都很好。需要加强的是正式写作、敬语和语言转换。你看到汉字时依赖中文理解，口语中则容易保留英语句序。”
“很严重吗？”
“不严重，但不改的话，水--
本章未完，点击下一页继续阅读
平提高以后反而会更明显。”
藤原老师翻到课程安排。“周六班练习课堂发言、文章摘要和不同场合的表达。课程进度很快，缺课不容易补。”
岑韵在报名表上写下名字。从九月开始，她每周六都要来横滨。
冰帝秋季学期开学的第一天，校园里最明显的变化不是新课表，而是交流周的海报。
海报从校门一路贴到教学楼。
>
本章未完，点击下一页继续阅读