121同一张桌子(2/2)
【畅读更新加载慢，有广告，章节不完整，请退出畅读后阅读！】
br />他们没有从第一场比赛重新讲起，也没计算多少天没有见面了。
岑韵伸手碰了一下他的球包肩带。
“你又瘦了。”
“体重正常。”
“脸瘦了。”
七月在福冈，她说过完全相同的话。真田停顿了一下，“训练期间正常。”
岑韵笑了：“手呢？”她伸出自己的手。真田看了一眼仍然不断有人经过的基地门口，最终还是把手给她。
岑韵摸了一下他的掌心，“还好，没有磨出来新的。”
“嗯。”
真田反过来握住她的手。
两个人的手只牵了一会儿，便自然松开。真田接过她肩上的书包。
“很重。”
“里面有数学书。”
“多少？”
“两本。”
“没有必要全部带在身边。”
“我自习会用。”
他们一边讨论书包重量，一边往车站方向走。
岑韵问：“你明天做什么？”
“上午安排了一些训练，下午整理学校课程。”
“后天？”
“上课。”
都是极其普通的安排。没有跨越城市的比赛，也没有马上离开的日程。
岑韵看着他：“那下周还能见吗？”
真田略微计算了一下，“周三下午。”
岑韵愣了一瞬，随即眼睛亮了一下。这是两个月以来，他第一次明确给出下一次见面的日期。
“周三？”
“基地有录像分析。结束以后可以见面。”
三天，短得几乎不需要等待。
周三中午12点多，真田发来消息。
??下午录像分析会提前结束。两点可以离开基地。
岑韵正在冰帝食堂吃午饭。她看了一眼下午安排。最后一节是班级自主活动，没有必须留下的内容。
??三点见。
??在哪里？
岑韵把一家咖啡馆的定位发给他。那家店距离训练基地不远，二层专门划出安静自习区。桌面很宽，有插座、饮用水，也允许长时间使用座位。
真田看完定位，只回复：
??好。
过去几天，他已经把新的学习安排发给岑韵。整个夏季集训和连续三场比赛占据了大量时间。学校可以允许他们因为日本网协训练和参赛缺席，课程却不会因此消失。
年底以前，他们还要继续固定参加统一训练。下一轮国际赛事一旦确定，学校日程仍然需要再次为比赛让路。他们已经不可能完全按照普通学生的速度，逐章跟随课堂。训练基地安排了辅导教师，将核心课程重新压缩成更短的模块。
课堂时间减少。自学与阶段测试增加。
不同学校的学生进度并不一致，统一课程只能保证最基础的理解。如果想维持原本成绩，剩下的部分仍然只能自己补。
真田学习能力不差，他成绩一直很好，也从来不会逃避作业。只是数学与国语、历史不同。前面的概念一旦没有真正理解，后面的内容只会越来越慢。
几天前，岑韵看完他的安排，只问：
??数学现在到哪里？
真田把目录拍给她，岑韵没有再回复。当天晚上，她从父亲寄来的资料、冰帝教材和自己暑假做过的题集中挑了几本。
周三下午两点五十，岑韵先到咖啡馆。
她选了一张靠墙的双人桌。桌面上摆着日本高中数学教材、两本分类题集、一本英文参考书、几沓草稿纸、便利贴和自动铅笔。
差几分钟三点，真田推开二层玻璃门，他在桌边停下。他第一眼看见的不是岑韵，而是那一摞书。
“你带这些做什么？”
“等你。”
“我知道。”真田看向桌面：“这些呢？”
岑韵把最上方的教材推过去，神情十分认真：“真田同学，请接受数学的洗礼吧。”
真田沉默了几秒。旁边正在背英语单词的学生抬起头，又很快低下去。
他拉开椅子：“基地有辅导老师。”
“我知道。”
“已经安排了课程。”
“我也知道。”
“所以不用??”
“但是问题已经出现了，”岑韵已经完整看过真田最近的学习进度，“数学不会骗你。不要假装问题不存在。”
岑韵翻开教材。便利贴提前标出了不同章节，第一页还夹着一张她自己写的目录。哪些内容真田在学校已经学过，哪些由基地教师快速讲过。
“辅导老师可以讲统一课程。”岑韵说，“但我可以只讲你不会的。”
“你也有自己的学习任务。”
“我已经学完了。”
真田抬头：“全部？”他知道岑韵整个暑假几乎都在看她爸爸寄来的数学书，但是他还是很惊讶岑韵的进度。
“如果是教科书上的，全部。”岑韵把自己的英文参考书翻开。里面已经有大量演算和批注，不同体系的符号被她重新统一，页边还留着她比较中、英、日课程顺序时的标记。
“我现在主要是在做更难一点的题，顺便比较不同解法。”她说，“给你讲高一数学不会影响我的进度。”
“也不能占用你的时间。”
“我今天本来就是来见你的。”
“见面不等于必须补课。”
“但是你要学数学，我也要做数学。”
岑韵看着他。
“我们可以一起。你学新的，我复习。”
真田没有再拒绝，他低头看了一遍那张手写目录，字迹清楚得显然不像临时整理的笔记。岑韵写日文已经很熟练，假名与汉字排列得整齐，只是运笔仍然与他熟悉的学生字迹不同。他注意到岑韵的横画落下以前有极轻的顿势，转折也收得更完整，尤其几个汉字，笔锋里还留着明显的中文书写习惯。
“从哪里开始？”
岑韵笑起来：“先测试。”
她从文件夹里抽出一张纸。
四道题。
第一道基础图像。
第二道根据条件确定参数。
第三道加入取值范围。
最后一道将函数与几何图形放进同一个坐标系。
真田拿起铅笔：“限时？”
“二十分钟。”
“太长。”
“十五分钟。”
开始计时。岑韵没有坐在旁边看他每一步，而是打开自己的题集，继续完成上午留下的内容。
咖啡馆里很安静，只有纸页翻动和笔尖经过桌面的声音。
十五分钟以后，真田把答题纸推过来。前两道完全正确。第三道漏了一种边界情况。第四道方法没有问题，却在最后出现了计算失误。
岑韵拿起红色自动铅笔：“基础很好。”
“错了两题。”
“所以只是基础很好，不是全部正确。”
真田没有因为这句话放松。岑韵用笔尖点着他遗漏的部分。她没有直接给出答案，而是从真田漏掉的边界开始，将整类问题重新拆开。
真田听得很认真。他并不是会为了维护自尊拒绝承认错误的人。一旦确定岑韵的方法更清楚，便会立刻按照新的步骤重做。
岑韵的讲解方式与基地辅导教师不同。她很少连续说很长时间，也不会要求真田记住固定题型。她更习惯先问他为什么选择这一步，再从他的思路中找出最容易出现偏差的位置。
有时真田的解法并不符合教材顺序，却能够直接得到答案。岑韵不会强迫他改成标准形式。她只要求所有条件完整，推导能够被另一个人看懂。
不知不觉，桌面的草稿纸越来越少。岑韵带来的白纸被她拿来画图、列